Nombre : Jenny flete
Materia : Habilitación docente
Matricula: 1-incapre1394
Facilitadora: Ángela Díaz
INTRODUCCION
Existe como consenso
generalizado que las TIC deberían integrarse en la vida de las escuelas.
La publicación de la OECD “¿Están preparados
los estudiantes para un mundo rico en tecnología?” confirma el rol central que
las TIC están jugando en el desarrollo de las economías basadas en el
conocimiento. La inversión en TIC ha contribuido en forma significativa al
crecimiento del PBI en muchos países durante los últimos diez años.
El informe reconoce que las TIC impregnan toda
nuestra vida, desde el ámbito social y personal hasta el laboral. Cada vez más,
la evidencia muestra que el uso de las TIC contribuye al desarrollo de la
creatividad y la inventiva, habilidades que son particularmente valoradas en el
mercado laboral.
El uso de las TIC es un factor clave para el
cambio social. La disponibilidad de computadoras más baratas, dispositivos
electrónicos portátiles y teléfonos celulares más potentes ha llevado a una
revolución en las comunicaciones entre los jóvenes. Ellos usan habitualmente
sitios de interacción social como MySpace, Facebook y Bebo para interactuar con
sus amigos y rápidamente adaptan y personalizan el uso de estas herramientas.
Vivir en una sociedad de la información y en
una economía basada en el conocimiento requiere que sus jóvenes posean una
amplia gama de competencias TIC para que puedan participar plenamente como
ciudadanos.
Las TIC se perciben
en la actualidad como un componente esencial de la educación del siglo XXI. Sin
embargo, el mundo educativo debe enfrentar dos fuertes desafíos
interdependientes, si se pretende que las escuelas se transformen en entornos
de enseñanza mediada por TIC, que exploten su vasto potencial para enriquecer
el aprendizaje.
El primero de éstos
es el de demostrar clara y exitosamente el valor educativo de las TIC en el
aula. El segundo desafío, relacionado con el anterior, es convencer a los
tesoros públicos nacionales y a los departamentos de educación que provean los
altos niveles de inversión necesarios para lograr un cambio real en la
educación a través de las TIC
INSTITUTO
DE DESARROLLO INTEGRAL LEONARDO DVINCI
El Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci fue fundado en el
año 1985 en Santiago de los Caballeros República Dominicana, por un grupo de
personas interesadas en el avance de la educación, que en el año 1984 decidió
elaborar un proyecto educativo capaz de ofertar a la comunidad una alternativa
que proporcionara un aprendizaje activo, mediante la innovación y la calidad
pedagógica con un desempeño participativo fundamentado en principios y valores
trascendentes.
Este grupo se constituyó como “La Asociación Leonardo Da Vinci, Inc.”,
incorporada mediante el decreto No.3049 que la establece legalmente como una
institución sin fines de lucro. La misma centra su esfuerzo en la búsqueda y
práctica de sistemas educativos y sociales que promuevan el Desarrollo Humano
Integral de manera que, estando en constante superación, los hombres y las
mujeres logren participar más constructivamente en el quehacer productivo,
ético y social de la nación dominicana.
Desde el comienzo de su labor se dio prioridad a la profesionalización
de los docentes en servicio, ofreciéndoles formación académica y humana
actualizada y de alto nivel, mediante el acompañamiento reflexivo, desde una
perspectiva integral e innovadora acorde a la propuesta curricular con la que
nos propusimos laborar. Es por ello que desde 1985 ha tenido la asesoría y
colaboración de John de Abate, médico costarricense. Años más tarde
contamos con la colaboración de la Licda. Nora R. De Chacón psicopedagoga
también de dicho país. Además muchos expertos nacionales han trabajado en
múltiples programas, talleres, etc. Por otra parte, desde 1996 trabaja con
nosotros el Dr. Ángel Villarini Jusino de la Universidad de Puerto Rico (UPR),
con el propósito de asesorarnos en la elaboración y desarrollo de nuestro
propio currículo de desarrollo humano integral.
Desde la inserción del Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da
Vinci en nuestra comunidad, se ha mantenido como una escuela modelo aportando
innovadoras prácticas educativas, además ha tenido una vasta experiencia
pedagógica a lo interno y hacia la comunidad.
La educación tiene que ver con el asunto de vivir, implica:
·
Conocimiento
de los hechos y de las cosas, lo cual
es ubicación dentro de un contexto.
·
Apreciación
de significados, lo que requiere el desarrollo de la
sensibilidad.
·
Reconocimiento
de los valores, lo cual conlleva una actitud ética.
·
Nobleza
del trabajo, que es sentido de misión.
·
Motivación
para alcanzar las metas, que es
la base de la voluntad.
·
Amor al
servicio, lo cual implica carácter.
·
Sentido de
trascendencia, lo que hace indispensable el
discernimiento.
Educar es equipar la mente y el corazón. Porque estar educado significa
comprender, actuar en consonancia y en forma constructiva. Por eso, no sólo nos
interesa la excelencia académica, nos importa más aún, la formación total del
ser humano.
El niño
debe aprender y comprender que su vida no estará libre de dificultades y de
esfuerzos.
La vida no es fragmentada. Por lo tanto la educación debe ser un proceso
integrado e integrador. Toda integración requiere un eje o energía que le de
coherencia y continuidad a los procesos: la disciplina. El niño debe aprender y
comprender que su vida no estará libre de dificultades y de esfuerzos. Pero
deberá saber y sentir que, de su pensamiento y conducta, depende evitarse
mayores dificultades o sinsabores.
De ahí que, en el Ideario Da Vinci, el Recto Pensar sea un factor tan
importante. El Recto Pensar en términos de pensamientos positivos, realistas,
constructivos; lo que equivale a generar pensamientos de salud, éxito,
optimismo, abundancia y libertad. Siempre desenvolviéndose dentro de lo justo,
lo inteligente y lo necesario.
La educación es el proceso de potenciar al ser humano para llevarlo a la
óptima realización de sus capacidades frente a si mismo, a sus semejantes, a la
naturaleza y a Dios.
Sabemos que el niño es naturalmente innovador y creativo. Por lo tanto,
el objetivo de la escuela es alentar, propiciar y dirigir, constructivamente,
la natural fuerza creadora del niño. Es imperativa la formación de generaciones
creativas, que trabajen en la configuración del porvenir. El futuro no debe
ocurrir, es preciso inventarlo.
Educar es una tarea de posibilidades, es fundamentar muchos futuros para
que cada ser humano “sueñe el suyo”. Porque la educación no sólo es transmitir,
también es construir, inspirar y renovar.
Queremos seguridad física, emocional y económica para los niños. Sin
olvidar que la vida debe tener un sentido más allá de la mera sobrevivencia. Y
al mismo tiempo, aunque la escuela debe respaldar y fomentar ideales en el
niño, también debe enseñarlo a disfrutar con serenidad y plenitud las cosas del
presente.
El sentido de servicio deberá estar
siempre en la mente y en el corazón de los niños. Creemos que el que no vive
para servir, no sirve para vivir.
La educación debe estar comprometida en la transformación del alumno. Su
tarea es llevarlo del yo al nosotros, de la indiferencia a la participación, de
la diversidad a la unidad, de los hechos a la conciencia, de la competencia a
la cooperación.
Después de todo el concepto de libertad y autonomía no sólo incluye no
estar atado por nada, sino el de no atar a nadie. Porque la educación, la
verdadera educación, está pensada para el ejercicio inteligente de la libertad.
John De Abate
MISIÓN
Acompañar a la familia los alumnos a fin de que adquieran las
competencias humanas necesarias para participar en la transformación de sí
mismos y de su entorno.
VISIÓN
Queremos ser reconocidos como una comunidad de aprendizaje reflexiva y
autocrítica, comprometida con la innovación y calidad pedagógicas para el
desarrollo humano de todos sus integrantes, organizada
VALORES
Asignatura
LENGUA
ESPAÑOLA
La asignatura
de Lengua Castellana tiene como principal objetivo proporcionar a los
alumnos el conocimiento de los mecanismos que funcionan en su propio sistema
lingüístico, para que puedan desarrollar:
a)
La capacidad de comprensión mediante la práctica de análisis de textos.
b)
La capacidad de expresión a través de prácticas de redacción que les encaminen
a una correcta utilización de la sintaxis y a un uso adecuado del léxico y la
ortografía.
El
libro de texto recomendado consta de 24 temas, a través de cuyo estudio los
alumnos irán adquiriendo los conocimientos necesarios para realizar las
tres Pruebas de Evaluación a Distancia, en las fechas que figuran en la
Guía del Curso. Estas pruebas se proponen para que apliquen
gradualmente, en la práctica del trabajo concreto, los conocimientos
adquiridos. Con el fin de facilitarles la comprensión de la materia,
presentamos los objetivos parciales.
JUSTIFICACION
Elijo
esta asignatura porque en una sociedad cambiante dominada por las nuevas
tecnologías, la capacidad de trabajar con la información
(localizar-entender-organizar-interpretar-transmitir) es esencial.
Desarrollar
esa capacidad es el objetivo de nosotros,
que
nos proponemos a través de esta área que los alumnos se afiancen con más
garantías de éxito en este mundo competitivo
PROGRAMAS
DE LA ASIGNATURA
Nombre
de la asignatura: Iniciación a la Lecto- Escritura
Carga académica:
Modalidad:
Semipresencial
La asignatura “ Iniciación a la Lecto-Escritura
(EDI-242), de la carrera de Educación, está diseñada para ofrecer en un curso-
taller una visión general, de la importancia de entender que los/as niños/as
llegan a la escuela con un sinnúmero de conocimiento en todos los aspectos en
especial sobre la lecto-escritura; qué los/as niños/as del nivel inicial leen y
entienden una serie de cartelones que se pueden comprobar a simple vista y muy
a menudo; es por eso que debemos de aprovechar todo este cúmulo de experiencia
lograr un mejor desarrollo en el parvulario.
Todos estos aportes se pueden observar en cada
unas de las unidades. Mostrando en la unidad I una visión general en cuánto a
apresto y lecto – escritura se refiere, la alfabetización temprana en el
ambiente escolar. En la unidad II, se trabaja la lectura y en la unidad III se
estudian las etapas de la lectura. La unidad IV trata sobre el desarrollo de
las competencias en el nivel y la unidad V con la comprensión y la construcción
de conocimiento y la elaboración de materiales.
PROPÓSITOS Generales
identificar la naturaleza de los errores constructivas de los/as niñas/os.
Ofrecer algunas alternativas y estrategias para trabajar en el aula con
todos/as los/as niños/as no importa sus diferencias. Identificar las etapas de
la lecto-escritura. Identificar los diferentes métodos en la lecto-escritura.
Promover actividades donde los alumnos pongan en práctica las competencias.
Promover actividades donde se pueda trabajar la lecto-escritura mediante
aprendizaje significativo. 2.2 Específicos. Identificar las etapas por la que
se encuentren cada niño. Elaborar estrategias de aprendizaje. Discriminar en
libros de texto diferentes enfoques sobre la lecto- escritura. Construir una
alternativa de trabajo en el aula que facilite la internalización de la lectura
y la escritura. Internalizar varias alternativas que favorezcan una enseñanza
eficaz. 3.
CONTENIDOS
UNIDAD I: Visión General de la Lecto Escritura
1.1
Conceptualización de la lecto-escritura.
1.2 El apresto y la lecto escritura incipiente.
1.3 La espontaneidad.
1.4 Desde adentro desde afuera.
1.5 La
alfabetización temprana en el ambiente preescolar. UNIDAD II: La Lectura
2.1 Conceptos básicos.
2.2 Conocimientos previos de la cultura.
2.3 Estrategias de la lectura.
2.4
Contenidos y recomendaciones didácticas de los textos.
2.5 Leer y
escribir ¿para qué?.
2.6 ¿Cómo
empiezo?.
2.7 Etapas de la lecto-escritura.
UNIDAD III: Etapas de la Escritura 3.1
Conceptos
básicos.
3.2
Representaciones iniciales.
3.3 Escrituras unigráficas.
3.4 Escritura sin control de calidad.
3.5
Escritura fijas. 3.6 Escrituras diferenciada.
3.7
Representaciones de tipo silábico y alfabético.
UNIDAD
IV:
Desarrollo de las Competencias de Lecto-Escritura
4.1
Relación entre las competencias y los contenidos curriculares.
4.2 Cartel del alcance y secuencia de las
competencias básicas de lecto-escritura en el nivel inicial. 4.3 Comprensión y
expresión oral.
4.4
Habilidad para ampliar su vocabulario y capacidad de usarlo en situaciones
diferentes al finalizar el 3er ciclo del nivel.
UNIDAD
V:
La Comprensión – Construcción Activa .1 ¿Se debe enseñar a leer y escribir en
el jardín de niños? Un problema mal planteado. 5.2 Programa de metodología y
práctica en la enseñanza de la escritura y la lectura. 5.3 Actividades de
lectura y expresión escrita. 5.4 Elaboración de materiales para la enseñanza de
la lecto-escritura. 4.
METODOLOGÍA: Las estrategias
metodológicas para el desarrollo del curso-taller, enfatizan el trabajo
participativo y los procesos de construcción de conocimientos. Entre las
actividades específicas de la estrategias están: la discusiones de los temas de
forma participativa de manera individual, la investigación de concepto, el
análisis de temas a través de puesta en común, plenario y mesa redonda, diseño
y elaboración de componentes que le sirvan de herramientas y guía en su
práctica docente, también se trabajarán problemáticas en forma grupal
favoreciendo el intercambio y el diálogo, se plantearán temáticas para trabajar
de manera individual en el salón o espacio de clase. 5.
EVALUACIÓN:
Cada estudiante será evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las
jornadas presénciales con el facilitador y sus compañeros estudiantiles, así
como en las jornadas de estudio individual de manera independiente, con las
opiniones de la heteroevaluación, la coevaluación, y la autoevaluación, se
emitirán calificaciones en los diferentes aspectos y criterios que presentan la
normativa de evaluación .
Propósitos
de la enseñanza del español en la educación secundaria
Que los alumnos:
• Amplíen su capacidad de
comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos
contextos.
• Amplíen su conocimiento de
las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos,
semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
• Interpreten y produzcan
textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
• Valoren la riqueza lingüística y cultural de
México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y
dinámica.
• Expresen y defiendan sus opiniones y
creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una
perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada
para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias
ante argumentos razonables.
• Analicen, comparen y valoren la información
que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión
personal sobre los mensajes que éstos difunden.
• Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje
literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que
valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo
organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
• Utilicen el lenguaje de manera imaginativa,
libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos
literarios.
• Utilicen los acervos impresos
y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información
con propósitos específicos.
Competencias
específicas de la asignatura de Español
Con el trabajo en esta asignatura se espera que
los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la
capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto
el conocimiento del lenguaje (competencias lingüísticas) como la habilidad para
emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje).
Las
siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo
de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la
Educación Básica: Competencias comunicativas Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender.
Se busca
que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar
el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir aprendiendo
durante toda la vida. También para que logren una comunicación eficaz y afectiva
en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que expresen con
claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose
en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de
vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Comprende el conocimiento de las características y
el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean
y destinatario. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de
lectura, en función del propósito del texto, las características de éste y las
particularidades del lector para lograr una construcción de significado, así
como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario
y los propósitos que busca empleando estrategias de producción diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de
análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes,
para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses
colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en
diferentes fuentes de información, escritas y orales sus variedades, así como
de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen
el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos
sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura
democrática y del ejercicio ciudadano.
PROYECTO
DE CAPACITACION TIC
El proyecto de capacitación tiene como propósito
- fortalecer
las competencias en el manejo de las TIC de los docentes de los niveles
Inicial, Básico y Medio, a través de la utilización de recursos tecnológicos.
Este plan se desarrolla en jornadas permanentes de
sensibilización y capacitación, divididas en 4 fases de ejecución para la
conformación de equipos nacionales, regionales, distritales y en los centros
educativos en donde funcionan centros TIC de todo el territorio nacional. En la
actualidad nos encontramos en la fase IV.
Mediante este proyecto se pretende organizar 600
cursos dirigidos a capacitar maestros/as del sector público de los diferentes
niveles del Sistema Educativo dominicano, que estén dotados de Centros TIC, de
tal forma que cuenten con los elementos necesarios que permitan el
aprovechamiento de los recursos como medios didácticos en su práctica docente.
El plan de capacitación está dividido en cinco unidades que contienen
actividades secuenciales Como son: Reflexiones en torno a los elementos
necesarios para la implementación de modelos eficaces de integración curricular
de las TIC en la práctica docente, adquisición de destrezas para la búsqueda,
recopilación, valoración crítica, clasificación y utilización de recursos
didácticos digitales, utilización de estrategias de TIC para la metodología de
aprendizaje por proyectos, entre otros.
LECCIONES DE TECONOLOGIAS
Incrementar el acceso
a las computadoras Cualquier iniciativa, ya sea proveniente del gobierno, de
una ONG o del sector privado, debería establecer la prioridad de presionar para
conseguir mayores inversiones en computadoras.
Muchos maestros, profesores y estudiantes
identifican el acceso insuficiente a las computadoras como el mayor obstáculo a
enfrentar en los programas TIC para la educación. Esto es particularmente
relevante para aquellas instituciones escolares que están ubicadas en las áreas
rurales, donde la escuela o el instituto de 10 las TIC para el sector educativo
capacitación son a menudo el único punto de acceso a las computadoras.
Si bien esto
requeriría de inversiones enormes en infraestructura, este elemento es de todos
modos esencial si se quiere garantizar un acceso igualitario y superar la
brecha digital.
CONCLUSION
Las tecnologías de la
información aportan a la educación una
Nueva dimensión, las posibilidades de compartir, de transferir
información
Y conocimientos básicos, facilitan el acceder a nuevas fuentes
de saber,
Aumentando la capacidad de aprender. Pueden constituirse en una
Herramienta valiosa para los educandos, al concederles mayor
protagonismo
Y hacerles asumir un papel más activo en el proceso de adquirir
Conocimientos. Es así como dichas tecnologías se configuran en
una herramienta
De enseñanza activa, donde los niños, niñas y adolescentes
Son receptores y generadores de saber.
Las TIC prolongan e incrementan las posibilidades de almacenar
Conocimiento, facilitando la accesibilidad al mismo, optimizan
intercambios entre actores del proceso educativo y otros actores de la
sociedad,
Permitiendo superar barreras de espacio y tiempo
Razón por la cual este trabajo plantea la necesidad de proponer
un
Plan de formación (a través de talleres) para docentes, con la
finalidad de
Involucrar a los que aún no lo están, en el uso óptimo de las
TIC en su labor educativa. Ya que hace falta crear una cultura de formación
docente
Continua, así se puede estar al día en la utilización de forma
oportuna y Óptima de las tendencias educativas actuales.
BIBLIOGRAFIA
WIKIPEDIA.
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